RESUMEN DE VALIDACION Y CONFIABILIDAD CUALITATIVA

RESUMEN DE VALIDEZ Y CONFIABILIDAD EN LA METODOLOGÍA CUALITATIVA

Untiveros Ponce Brayaham

Poma Chancha Alex

Octavo Semestre VIII                                               Lenguas, Literatura y Comunicación                      

                      Todo  reside en las formas de cómo un investigador puede ser solvente  pero, no económicamente si no conceptual y procedimentalmente con sus proyectos a realizar, los paradigmas  rigen algunas normativas  a seguir estudios que pueden lograr ser objetivos y descubrir la verdad no una verdad que tenga dueño con el fin de mejorar aspectos en los que se realizan actividades en si.

Las bases teóricas epistemológicas son conocedoras sobre la valides y la confiabilidad tienen una determinante que proporciona las pates constituyentes que van a formar la totalidad de un sistema  de interacción existiendo dentro del ceno de este lineamientos que clasifican a bases lineales y los no lineales cada una con su forma y resultados muchas veces aquí observamos cual de estos pueden mostrar una verdad que siempre no será absoluta  ya que este requisito es relativo pero, las constitución de un sistema dependerá mas aun del acercamiento estructuración y definición relacionada de cada parte estudiada planteada demostrada y refutada.

En el caso del positivismo y su validez y confiabilidad tiene la construcción interna de observación en forma aislada considerar la teoría cuántica relacionado la con otros campos de estudio como las ciencias lingüística psicología y otras bases.

Tiene por etapas como validez la validez de construcción interna y externa verificando una realidad tangible una orientación empírica no siempre saca una conclusión de prueba por ello que se debe de realizar una investigación que busque hasta el ultimo detalle del mismo modo la confiabilidad es mas descriptivo demostrando lo mismo que se esta validando previamente.                                   

 Una visión positivista de la validez es el amplio sentido de abarcar un reflejo claro de la realidad y eso lo demuestra cada ciencia  como las ciencias sociales o las naturales tienen sus propias leyes categorías principios y elementalmente sus objetos de estudio que hace de esto la razón de ser de cada uno de ellos pero la confiabilidad hace un estudio mas complejo aun estas  inducen a vivir entre un participación continua de recopilación de estudios de esto dependerá si cada estudio es confiable ser congruente coherente y estable va a hacer de nuestras investigación irrefutables dando un perfil no solo científico mas bien estético desde todo punto de vista.   

Precisar el nivel de confiabilidad externa e interna también va a formar parte de su estructura como conjunto investigativo ya que si realizamos comparaciones con la vida real todo cuerpo tiene componentes como desde una célula hasta todo el conjunto personal igualmente son los proyectos de investigación que tendrán que concurrir a sus constituyentes para saber si esta bien o no.

Como todo cuerpo existen procesos internos y notorios en el exterior la categorización, contrastación, estructuración y teorización  son  procesos que forman parte de la validación y la confiabilidad de la instrumentación  del proyecto de investigación.

La categorización es un proceso trata de asignar categorías,  ir dise­ñando y rediseñan­do, inte­grando y rein­tegrando el todo y las partes del evento, hecho o dato; y como nuestra mente salta velozmente de un proceso a otro tratando de hallarle un sentido en cada elemento de un contexto para conceptuali­zar, categorizar o codificar las cosas de acuerdo con los esque­mas que se desea descubrir o dar a conocer.

La estructuración es un ejercicio continuo que tiende a dar una comprensión realista y auténtica del tópico estudiado. La capacidad de todo ser humano que tiene sus facultades bien determinadas relaciona, interpreta y teoriza con toda la información puesta a su disposición. Esta actividad mental está en acción continuamente y puede sorprendernos con sus hallazgos que puede tener para determinar la verdad en este tipo de estudios.

 La contrastación hace posible una integración mayor y, por consiguiente, un enriquecimiento del cuerpo de conocimientos del área estudiada realizando muchas veces comparaciones con otras investigaciones desde su marco teórico hasta las bibliografía.

En cambio el proceso de teorización se utiliza en todos los medios disponibles a su alcance para lograr la síntesis final de un estudio o investigación. Más concretamente, este proceso trata de integrar en un todo coherente y lógico los resultados de la investigación mejorando su contrastación.

       Por eso es importante aprender la constitución de la validación en el campo establecido ya que se ha descuidado el como hacer en estos días investigación.

Resuemen de la VALIDACION Y CONFIABILIDAD CUALITATIVA

Evaluacion

MARCO TEÓRICO DE  INVESTIGACIÓN  EDUCATIVA

POMA CHANCHA, JOHN ALEX                                                                                                             UNTIVEROS PONCE, BRAYAHAM

Lenguas, Literatura y Comunicación- VIII

Título de la investigación: “Didáctica lúdica para el desarrollo de las habilidades comunicativas”

1. Elabore una lista de los métodos y diseños de la investigación científica
Lista de métodos de investigación:        1. ANALÍTICO – SINTÉTICO

2. DEDUCTIVO – INDUCTIVO

3. HISTÓRICO – LÓGICO

        4. ABSTRACTO – CONCRETO

        5. EJEMPLIFICATIVO

        6. DESCRIPTIVO

        7. CORRELACIONAL -COMPARATIVO

        8. EXPLICATIVO

        9. EXPERIMENTAL

        10. INVESTIGATIVO O ENSEÑANAZA PROBLÉMICA

        11. MODELACIÓN

        12. GENÉTICO

        13. DIALÉCTICO

Lista de diseños de investigación:

1. Diseño Experimental

1.1. Diseño de estudio con una variable

1.2. Diseño de estudio con dos variables o de un solo grupo

1.3. Diseño de estudio con un grupo estático

2. Diseño Cuasiexperimental

2.1. Diseño de estudio con pretest y post-test

2.2. Diseño de Salomón o de cuatro grupos

2.3. Diseño de estudio de control

2. Explique de manera contextualizada los procedimientos de los métodos que utilizará en el informe de investigación.

Métodos del nivel empírico

La observación: Se realizara la observación detallada sobre las habilidades comunicativas en los estudiantes del 4to. Grado de la  I. E. “José Carlos Mariátegui”.

Medición: Se medirá las habilidades comunicativas a través de un cuestionario en donde se especificara  la manera más agradable en la que los estudiantes aprenden.

Experimentos: A través de una clase donde esté presente la didáctica lúdica se realizara la experimentación donde se comprobara a través de los instrumentos de evaluación el cómo se debe aprender.

3. Elabore esquemas de los diseños de investigación. Elige el diseño de la investigación que realizas y explique de manera contextualizada.

Los más usuales en el campo de la investigación educativa son:

1. Descriptivos
1. Hipótesis descriptivas
2. Correlacionales
1. hipótesis relacionales
3. Experimentales
1. Hipótesis experimentales

                   

1. Diseño Experimental:

1.1. Diseño de estudio con una variable.

Esquema del diseño de investigación:

1.2. Diseño de estudio con dos variables o de un solo grupo.

Esquema del diseño de investigación:

1.3. Diseño de estudio con un grupo estático.

Esquemas del diseño de investigación:

2. Diseño Cuasiexperimental o Referenciales:

2.1. Diseño de estudio con pre-test y post-test

Esquemas del diseño de investigación:

             

2.2. Diseño de Salomón o de cuatro grupos

Esquemas del diseño de investigación:

2.3. Diseño de estudio de control

Esquemas del diseño de investigación:

Organización conceptual de diseños de investigación pedagógica

Diseño	Experimental	No experimental
tipos	Pre experimentos	Transversales:   Exploratorio  descriptivo correlacional, relación   causal
	Experimento puro	Longitudinal:  Cuasi experimental            de panel,  de tendencia evolución grupo

Explicación  contextualizada del proyecto

. Diseño de estudio con pre-test y post-test

Esquema del diseño de investigación

Habilidades comunicativas                          Habilidades comunicativas                          

                                                 Didáctica lúdica

Habilidades comunicativas                          Habilidades comunicativas                          

4. Elabore un inventario de los tipos y niveles de investigación con sus respectivos conceptos y explique el tipo y nivel de investigación que realiza de manera contextualizada.

TIPOS DE INVESTIGACIÓN:

Básica – aplicada

Sincrónico - diacrónico

Explorativa – descriptiva – explicativa – experimental

Cuantitativa – cualitativa

Laboratorio - campo

Nomotética - ideográfica

Histórico – descriptivo – experimental

Comprobación, descubrimiento, aplicación

NIVELES DE LA INVESTIGACIÓN:

Nivel explorativo: Nos permite acercarnos o adentrarnos a lo más profundo y desconocido, por así decirlo, de una temática poco explorada o estudiada.

Nivel descriptivo: Hace referencia a un estudio más detallado de determinado fenómeno u objeto.

Nivel correlacional: Nos permite comprender la relación de diversos fenómenos entre sí.

Nivel explicativo: Nos permite determinar la raíz del fenómeno acontecido, es decir, todo estudio explicativo pretende establecer el por qué de los fenómenos, cuáles son las causas o condiciones que se dieron para la existencia de tal o cual fenómeno.    

5. Elabora un inventario de las técnicas para la selección de la población y muestra. Explique qué técnica utiliza para la selección de la población y muestra en el informe en la investigación que está realizando.
Cite bibliografía y presente algunas evidencias.

Población y muestra. Técnicas de muestreo

1. Muestreo aleatorio con y sin reemplazamiento

2. Muestreo estratificado

3. Muestreo por conglomerados

4. Muestreo sistemático

Bibliografía:

COHEN/LAWRENCE. Métodos de investigación educativa. Edit. La Muralla.                   Madrid. 1990                                                                                                                             

HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto  y otros, Metodología de la investigación.4ta Edición., México. Mc Graw Hill, 2006.

INSTRUMENTOS INSTRUMENTO PARA EVALUAR                                                                                                            “DIDACTICA LUDICA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS

POMA CHANCHA, JOHN ALEX                                                                                                                                     UNTIVEROS PONCE, BRAYAHAM

Lenguas, Literatura y Comunicación- VIII

Variable independiente:

VARIABLE	DIMENSIONES	INDICADORES	Puntaje
			SI	NO
DIDÁCTICA LÚDICA	CONCEPTO	Reconoce el concepto de  la didáctica                  lúdica  detallando el determinante, atributo                     y complemento en el cuestionario.
		Reconoce el concepto de la didáctica lúdica  sin  detallar el determinante, atributo y complemento en el cuestionario.
		No reconoce el concepto de la didáctica lúdica   describiendo el determinante, atributo  y complemento en el cuestionario.
	CARACTERÍSTICAS	Describe las diversas características de la  didáctica lúdica  ejemplificándolas en el  organizador de conocimientos.
		Describe las diversas características de la didáctica lúdica  sin haberlas ejemplificado              en el  organizador de conocimientos
		No describe  las diversas características                  de  la  didáctica lúdica  modelándolas en                   el organizador  de conocimientos
	FACTORES	Compara los diversos factores de la  didáctica lúdica  contrastando con la didáctica tradicional mediante el cuadro comparativo.
		Compara los diversos factores de la                         didáctica lúdica  sin  contrastar con la         didáctica tradicional.
		No compara los diversos factores de la  didáctica lúdica  contrastando con la didáctica tradicional mediante el cuadro comparativo.
	IMPORTANCIA	Analiza la importancia  de la didáctica lúdica   detallándolas en el cuestionario.
		Analiza  la importancia  de la didáctica lúdica   sin detallarlas en el cuestionario.
		No analiza  la importancia  de la didáctica lúdica   detallándolas en el cuestionario.

Variable dependiente:

VARIABLE	DIMENSIONES	INDICADORES	PUNTAJE
			SI	NO
HABILIDADES COMUNICATIVAS	CONCEPTO	Realiza el concepto de  la didáctica lúdica describiendo               el determinante, atributo y complemento en el cuestionario.
		Realiza el concepto de la  didáctica lúdica sin describir               el determinante, atributo y complemento en el cuestionario.
		No  realiza el concepto de  la didáctica lúdica describiendo          el determinante, atributo y complemento en el cuestionario.
	CARACTERÍSTICAS	Identifica  las características de las habilidades comunicativas en un organizador.
		Identifica  las características de las habilidades comunicativas sin organizador.
		No Identifica  las características de las habilidades comunicativas en un organizador.
	EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS	Emplea  las habilidades comunicativas exponiéndolas    en el contexto.
		Emplea  las habilidades comunicativas sin exponiéndolas   en el contexto.
		No Emplea  las habilidades comunicativas exponiéndolas      en el contexto.